domingo, 16 de octubre de 2011

informe de O E


Ambríz Navarrete Jorge Antonio
Ayala Rodríguez Andrés
Benítez Álvarez Iván
García Bermúdez Ricardo
Lara Sarmiento Patricia Karina
López Ortíz Teresita Angélica
Molina Verduzco Erika Fernanda
Morán Ramírez José Jesús

Informe semanal del Proyecto de Orientación Educativa
La comunicación en la gestión escolar

Según el calendario programado para el proyecto, el miércoles 5 de octubre, debíamos presentar a los padres de familia, una exposición que abarcara el significado de Escuelas de Calidad, para qué sirve y que objetivo teníamos al presentar dicho tema y una introducción al tema de comunicación, que creíamos muy importante mencionar. Además de eso,  como tarea designada, llevamos a cabo la aplicación de una prueba que tenía como propósito darnos a conocer qué era lo que los padres pensaban acerca de las dinámicas, organizaciones y relaciones que se llevaban a cabo en la Telesecundaria donde estaban estudiando sus hijos.
Partimos de Morelia a Santa Ana Maya a las 9 de la mañana exactamente. Llegamos aproximadamente a las 11 a la plaza del pueblo, nos recogieron para llegar al Puerto de Cabras a cinco minutos de Santa Ana, donde se sitúa la Telesecundaria. Ya varios padres estaban esperándonos.  Al llegar, pasamos a los padres a un aula de la institución, y procedimos a aplicar la prueba. Comenzamos con la presentación de los integrantes del equipo que estábamos presentes ese día, y les dimos las instrucciones a seguir para contestarla. Tres madres de familia no sabían leer ni escribir, por lo cual nos dispusimos a ayudarlas personalmente mientras que los padres que si sabían leer contestaban la prueba de manera individual. Tardamos aproximadamente 30 minutos en lo que comenzamos y las recogimos. Muchas de las madres parecían enfadadas y distraídas, dos de ellas porque llevaban a sus hijos pequeños, y fue un poco difícil poner atención a ambas cosas, otros parecían un poco indiferentes, pero en tanto pasaba la exposición, fueron mostrándose mas interesados, y parecían estar de acuerdo con lo que escuchaban. En la exposición nos llevamos aproximadamente una hora, y tratamos de abarcar todo el tema de manera resumida para no alargar la reunión. Al concluir la presentación, preguntamos a los padres qué les parecía lo que escuchaban. Los que participaron y los que no, mostraron interés y disposición. Tratamos de fijarnos mucho en sus lenguajes no verbales para saber que rumbo tomaba la sesión. Uno de los padres comentó que necesitaban una orientación, y que estaban abiertos y dispuestos a participar, todo sea por el bien de sus hijos. Ya para finalizar, les pedimos que convocaran a los demás padres de familia a la siguiente reunión, ya que, uno de los factores principales que harán que este proyecto tenga éxito, será la participación de toda la comunidad escolar. Pedimos, que reflexionaran  todo lo que escucharon y no lo dejaran a un lado. Finalmente nos despedimos y concluimos la sesión.
En realidad, la actitud fue mejor de lo que esperábamos, y creo que dejamos muy en claro los objetivos del proyecto. No nos limitamos pero tampoco nos excedimos en cuanto al material. Esperamos que en la próxima sesión si asistan más padres de familia, pues eso dará indicio de que sirvió ésta sesión y cumplió su objetivo.
 Como material, utilizamos gises, y una computadora para hacer grabación de voz de toda la sesión

domingo, 11 de septiembre de 2011

PRIMERA PARTE DEL PROYECTO DE ORIENTACION



UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HIDALGO
FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Proyecto de orientación

Estrategias de aprendizaje



Aguilar Ortiz Karla Isabel
Arriaga Tapia Nora Leticia
Domínguez Murillo Diana Deyanira
Mendoza Caballero Achaidi Denisse
Ramírez Torres Custodio
Ruiz Mendoza Jessica Adriana






Morelia, Michoacán. Septiembre-diciembre 2011



Ficha de datos.

Escuela Secundaria Técnica No. 82 “Lucas Ortiz Benítez”.
Domicilio: Lomas de la Meza # 37, Lomas de Morelia. C.p. 58210. Morelia, Michoacán.
Teléfono: (443) 3 13 35 70

Directorio.
·      Director:
Mtro. Víctor Eduardo Lázaro Hernández.

·      Coordinadora de servicios educativos complementarios:
Silvia Hernández Torres.
e-mail: juriatamichoacan@hotmail.com

·      Trabajadora social:
Luz Verónica Navarrete Guerrero.

·      Asesora de grupo:
Profra: Abigail Vidales G.




Infraestructura:
a)    Personal.
Profesores: 40
Prefectos: 4
Intendentes: 5
Administrativos: 20

b)    Grupo.
Se trabajará con el grupo de 3° F integrado por 19 alumnos de los cuales 10 son mujeres y 9 son hombres, con una media de edad de 13.89.
Se aplicó una encuesta a los alumnos para conocer la percepción que tienen de sí mismos acerca de sus rasgos físicos y de personalidad, además de alguna situación que consideraran problemática en su grupo. Estos fueron los resultados:

Nombre
Descripción física
Martha
Especial, enojona, chida buena onda
Max Misael
Robusto, grande, 1.80, más o menos agraciado
Agustín
Gordito, bajo y morenito.
Berenice
Blanquita, chaparrita, ojos café claro, cabello castaño.
Dulce María
Alta, morena, ojos café oscuro.
María Fernanda
Morena clara, estatura mediana, ojos cafés, me creo gorda.
Juan Carlos
Alto, delgado, blando.
Andrés David
Chaparro, feo y gordito.
Richard
Alto, ojos cafés, cuadrado y barba partida.
Luis Enrique
Fuerte, buena onda, alto, más o menos atlético.
Janette
Estatura baja, cabello negro
Luis Alejandro
Mediano, gordito, ojos cafés.
María José
Morena, baja de estatura.
Mirna Alheli
Alta, morena clara, castaña, ojos cafés.
Christian Alexis
Chaparrito, flaquito.
Betsy Jocelyne
Flaca, algo bonita.
Ricardo
Gordito, medio alto.
María Guadalupe
No tan bonita, pelo negro, media alta, ojos cafés.
Julieta
Alta, cabello castaño, delgada, ojos cafés chiquitos.


Nombre
Problemática
Martha Lizbeth
Ninguno
Max Misael
A una niña no la juntan muy seguido las demás.
Agustín
Uno es muy lleva y me cae muy gordo.
Berenice
Ninguno
Dulce María
Ninguno
María Fernanda
Hay un niño medio enfadoso y molesta.
Juan Carlos
A algunos les gusta mucho el relajo.
Andrés David
Peleamos e insultarnos.
Richard
Son a veces muy juguetones.
Luis Enrique
No tengo comunicación con algunos compañeros.
Janette
Son muy groseros, dicen groserías y así empiezan a pelear.
Luis Alejandro
“En mi primer día de clases conseguí buenos amigos”
María José
No sé.
Mirna Alheli
Ninguno
Christian Alexis
Para mí no existe en mi salón mala convivencia.
Betsy Jocelyne
Ninguno
Ricardo
Ninguno
María Guadalupe
Al menos yo no me llevo mal con ninguno de mis compañeros,
todos me parecen buena onda.
Julieta
No hay ninguno, con todos me llevo muy bien y somos muy unidos.




Nombre
Descripción de personalidad
Martha
Bonita y genial
Max Misael
Agradable, confiable, seguro y amigable
Agustin
Enojon a veces divertido.
Berenice
Buena onda, en momentos enojona y calmada
Dulce Maria
En ocasiones buena persona y en otras busco problemas.
Maria Fernanda
Celosa, hago reir, media escandaloza y casi siempre me vale todo.
Juan Carlos
Serio, responsable, me gusta trabajar, respetuoso y educado.
Andres David
Enojon, chistoso y un poco inteligente.
Richard
Amiguero, me gusta estar acompañado, bueno y a veces me enojo
pero me controlo y lo platico.
Luis Enrique
Alegre, distraido.
Janette
Me gusta ayudar, dar consejos, cumplir con mis trabajos y tareas.
Luis Alejandro
No soy tan listo, soy travieso.
Maria José
Amigable.
Mirna Alheli
Alegre, contradictoria a veces, amable.
Christian Alexis
Alegre y agradable.
Betsy Jocelyne
Chistosa, divertida, buena onda y a veces timida.
Ricardo
Amabla y buena gente con las demas personas.
Maria Guadalupe
Buena onda con todos, un poco relajienta, solidaria y amable.
Julieta
Buena onda, alegre, a veces seria pero amable.



http://www.economia.umich.mx/economia_oldsite/servicios/Descargas/UMSNH%20Escudo%20B%26N.gifhttp://www.umich.mx/identidad/logos/esc-psico-grande2.gifUNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLAS DE HIDALGO


FACULTAD DE PSICOLOGIA



PROYECTO DE ORIENTACION

“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE”



INTEGRANTES:
Ferreira Arias Geovana Montserrat
García Razo Karla Ivonne
García Robles Paulina Yunuen
Martínez Gutiérrez Erick
Pérez Sánchez Lizbeth
Prado Montemayor Ana Elizabeth
Reyes Santoyo Iris Yaneth



Morelia Michoacán. septiembre-diciembre del 2011

§  FICHA DE DATOS
NOMBRE DE LA INSTITUCION:
CBTIS 149
DOMICILIO:
Periférico Paseo de la Reforma. Núm. 1149 col. Ex Ejido Emiliano Zapata, sector Independencia
C.P. 58180
TELS. 3 16 85 21, 3 27 53 24
Morelia, Michoacán
DIRECTORIO DE LOS RESPONSABLES
Director. Cuauhtémoc Alba García
3 16 34 38

Profesora. Nelly Elizabeth Montemayor Vega
44 31 69 54 04









2.1.1 SUSTENTO CONTEXTUAL
CBTIS 149
El Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 149, nace el 16 de Junio de 1981, como una Institución Educativa, coordinada por la Dirección General de Educación Tecnológica industrial (DGETI) dependiente de la Subsecretaria de Educación e Investigación Tecnológicas (SEIT) de la Secretaria de Educación Pública. Surge a petición del Gobierno del Estado en el año de 1981. El terreno donde se ubica actualmente fue donado por el Gobierno del Estado a la Secretaría de Educación Pública, con una extensión original de 32000 metros cuadrados en terrenos expropiados al Ejido Emiliano Zapata, según decreto presidencial de fecha 2 de Abril de 1964, publicado en el Diario Oficial. El Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 149, de Morelia, Michoacán, inicia las actividades en el mes de Septiembre de 1981, en las instalaciones de CONAFE, ubicadas en el kilómetro 1.5, salida a Charo.


MISION
Formar personas, con conocimientos tecnológicos en las áreas industrial, comercial y de servicios, a través de la preparación de bachilleres y profesionales técnicos con el fin de contribuir al desarrollo sustentable del país.
VISION
Ser una institución de educación media superior certificada, orientada al aprendizaje y desarrollo de conocimientos tecnológicos y humanísticos.

§  OFERTA EDUCATIVA
1.    computación fiscal contable.
2.    Maquinas de combustión interna
3.    Computación
4.    Construcción
5.    Laboratorito clínico
6.    Meca trónica
7.    Puericultura
8.    Trabajo social
§  DESCRIPCION DEL GRUPO
Se aplicó un cuestionario de hábitos y métodos de estudio que constaba de 26 preguntas a estudiantes de CBTIS 149 de Morelia michocan. El grupo contaba con 43 personas de las cuales 21 son hombres y 22 mujeres con un promedio de edad de 17 años. En general el grupo se porto flexible y cooperativo, el ambiente se percibía pasivo y tranquilo.









Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.
Facultad de Psicología

Ambríz Navarrete Jorge Antonio
Ayala Rodríguez Andrés
Benítez Álvarez Iván
García Bermúdez Ricardo
Lara Sarmiento Patricia Karina
López Ortíz Teresita Angélica
Molina Verduzco Fernanda
Morán Ramírez José Jesús

Proyecto de Orientación

Tema: Taller de prevención a la violencia en estudiantes de Telesecundaria en el Municipio de Santa Ana Maya, Mich.

“Los 8”
Telesecundaria número 227 “Mitacuri”.
Septiembre – Diciembre 2011
















Proyecto de Orientación Educativa


FACULTAD DE PSICOLOGÍA




PROYECTO DE ORIENTACION EDUCATIVA


La Asertividad



María Cruz Servín Mondragón
Gregorio Luviano Esquivel
Saray De Monserrat Bustos Solorio
Edgar Martínez Aranda
Edel Ulloa Mondragón
Cielo Raymundo Villalobos




Morelia, Michoacán a 26 de Septiembre del  2011





FICHA DE DATOS DE LA INSTITUCIÓN
Nombre Escuela:
Primaria “Juan Escutia”

Domicilio:
Calle José Molina, No. 37, Col. Constituyentes de Querétaro
 Morelia, Michoacán., C.P.: 58040
Tel.: 2325451


Directorio de los Responsable:
Director de la Escuela: Dr. Nicanor Juárez Alonso
Tel.: 2325451
Cel.: 4432064782
Auxiliar: Gustavo Sánchez Roque.






SUSTENTO CONTEXTUAL

a)    Institución:
La infraestructura de la institución cuenta con 12 aulas, baño para hombres y otro para mujeres, la dirección, y la biblioteca ubicada en un salón; ya que no tiene un lugar propio y por lo tanto se adecuo ese salón.
El personal está constituido por una planta docente de 15 maestros: 1 de educación física y el resto 1 por grupo, y 2 intendentes.

CROQUIS DE LA ESCUELA

 

Misión:

Brindar educación de calidad para todos los alumnos del sector.

Visión:

Ser una escuela de características de trabajo y atención a los alumnos.

Programas:
Pláticas de Escuela Segura.

Fechas Relevantes:
Las del Calendario Escolar (Cívicos Nacionales), Sociales, Clausuras, Día del Niño y de la Madre, cuando se puede el aniversario.

b)    Grupo
El grupo está constituido por 23 alumnos, de los cuales18 son mujeres y 5 hombres de entre 9 – 12 años, del 4º grado (grupo “B”) de la primaria Juan Escutia del turno vespertino,  la problemática que se muestra abarca cosas como: violencia, desafío, y falta de interés (poca participación en las clases); por lo tanto, distracción, falta de comunicación y trabajo grupal y desorganización, apatía, elitismo, bajo rendimiento, indisciplina y poco respeto, entre otras.
El tema seleccionado para la intervención en este grupo será empleado en el desarrollo de las habilidades comunicacionales en los niños, debido a que las actividades se emplearan en la dinámica grupal. Este se ha elegido debido a que el ambiente social en donde se encuentra la institución y donde han crecido los niños, por ser un área peligrosa que influye sobre ellos; de manera que se cree que al fortalecer las habilidades comunicacionales en los niños, implícitamente se les facultará desenvolverse de una forma optima dentro y fuera de la institución.

SUSTENTO TEORICO

En cualquier  ámbito donde se inserte y desarrolle el ser humano es importante tener habilidades comunicacionales  y/o sociales que permitan  la aclaración de los mensajes que se transmiten, pues es un instrumento-herramienta indispensable para la transmisión de ideas, sensaciones, percepciones,  sentimientos, emociones, cosas del orden de lo imaginario y muchas otras que son de carácter subjetivo; de las cuales   muy pocas veces es fácil describir mediante el lenguaje común en el proceso de comunicación. De esta manera podemos  inferir que cada sujeto en la realidad y de acuerdo a la constitución de su subjetividad poseerá cualidades y facultades, los cuales serán un puente  para poder crear lazos con los sujetos de  su ámbito en la espacio-temporalidad; y en ese proceso de interacción  el sujeto se apoya de su desarrollo y capacidad para comunicar.

La comunicación puede ser verbal o escrita, y siempre estará  marcada con el sello distintivo de las habilidades de cada sujeto, no obstante en este  trabajo abordaremos la comunicación verbal y la no verbal (corporal) que convergen en un acto inconsciente, en la propia naturaleza de esta facultad. De manera que podemos  plantear ¿Qué tan importante es expresar con claridad lo que sentimos? O bien ¿Qué beneficios podemos tener al desarrollar habilidades para comunicar lo que percibimos? Esta habilidad  recibe el nombre de asertividad,  y se puede entender como la capacidad de las personas para expresar sus emociones, pensamientos, creencias en forma directa, honesta y apropiada sin sentir ansiedad y sin violar los derechos del semejante, como así también el saber defender los propios (consultores, 1999).

Los orígenes de la palabra asertividad se encuentran en el latín “asserere” o “assertum”, que significa “afirmar” o “defender” (Robredo. 1995); así de esta manera esta concepción  está ligada al hecho de afirmar la personalidad, confianza  en sí mismo,  y en la ejecución de las conductas  con  habilidades sociales que favorecen el desarrollo y crea relaciones productivas. Tener la habilidad de ser asertivo permite a un  humano lograr un desarrollo en su relación con los congéneres, además de que   incrementa la autoestima y ayuda a reducir el estrés.

Rodríguez  (1994) comenta que la asertividad y la autoestima son lo mismo. No obstante otros autores  mencionan que la asertividad  está dada por  un conglomerado multifactorial y que  es una habilidad  social que se desarrollo  a través del tiempo, en relación  a la transformación  o cambio de muchas  aptitudes y habilidades que generalmente se aprenden de manera inconsciente  en  el hogar; de esta manera cabe  destacar que  hay  métodos  de intervención o talleres que  ayuden a enriquecer este atributo humano, que mejoran, ayudan  e intervienen en el desarrollo,  en tanto que  ser sociopolítico que es el hombre.

De esta manera, el ser asertivo es característico de las personas que aceptan su peculiaridad, así como las de las demás; es ser hábil socialmente para expresar los sentimientos donde se incluyen respuestas verbales y no verbales (lo que decimos o hacemos), cognitivas (valoraciones, expectativas) y emocionales (respuestas de ansiedad, temor, ira, alegría, sorpresa, vergüenza, entre otros).  Esta habilidad humana consta de cuatro pilares que son el fundamento de la comunicación asertiva: a) la capacidad de decir no, y poner límites, b) la capacidad de pedir y hacer requerimientos, c) poder expresar sentimientos positivos y negativos y e) poder comenzar, continuar y terminar conversaciones (consultores, 1999).

Desde el enfoque de la psicología  conductista  y mas característicamente  con  Pavlov,  se postula que el aprendizaje asertivo se desarrolla debido a que se logra desarrollar la habilidad del domino de  fuerzas excitatorias que  generalmente  son producto del desborde de emociones;  y  que  el hecho de dominar las fuerzas inhibitorias  solo desencadenara conductas  desconcertadas y acobardadas produciendo a un sujeto  la sumisión (Robredo, 1995).

Desde el enfoque cognitivo la visión de la asertividad consiste  en expresar claramente lo que se piensa,  lo que se cree y lo que se siente de forma libre, directa y honesta, de manera que no violentemos   los derechos de los demás y los de nosotros mismos. Para desarrollar esta  habilidad los  de este enfoque  proponen cuatro procedimientos  básicos, los cuales  son:  la enseñanza  de las diferencias entre  la asertividad y la agresividad,  lograr la identificación de los  derechos propios,  reducir los obstáculos  cognoscitivos y  afectivo que dificulten  actuar asertivamente, es decir, trabajar sobre la actitud en esos dos componentes y apoyar en el ejercicio y erradicación de las ideas irracionales (Caballo y Carrobles 1988).

Desde el enfoque humanista  se tiene la concepción de que  el desarrollo de la asertividad contribuye al proceso y llegada de la autorrealización,  esta idea  surgió en los años sesenta. Cabe destacar que independientemente de la concepción que se tenga  de cómo desarrollar la asertividad, es importante para el reconocimiento de nuestra existencia y su importancia en el desarrollo evolutivo de  esta habilidad, pues uno aprende a valorarse,  aceptarse y respetar a los demás independientemente  de las habilidades, creencias, sensaciones y emociones que se producen por la interacción con la cultura social y que crea  con  las  realidades subjetivas.

La no  asertividad  por el contrario sería el camino a la destrucción de todo tipo de relaciones sociales, además que subjetivamente llevar  al sentimiento de soledad, baja autoestima y crear vulnerabilidad para  no soportar las presiones o estrés; de manera que las personas  poco  o no asertivas tiene un desarrollo comunicacional con características agresivas que pueden llevar al aislamiento y generalmente estas personas someten a sus congéneres y son relacionas muy destructivas, o bien el ser pasivo, de manera que la persona es sometida y es incapaz de expresar claramente lo que piensa, desea y siente también produciendo relaciones que se deterioran.


No obstante, en cualquier área que uno se desempeñe el ser asertivo y saber comunicarse ayuda a resolver las problemáticas que se presentan en la vida cotidiana, además de mejora la inserción  en los diversos grupos y contextos donde uno interactúa; lo más importante que facilita la resolución de problemáticas, crea lazos afectivos más perdurables y sinceros y fortalece el espíritu de cooperación; prueba de ello son los diversos estudios hechos en diversos contextos. 

Por ejemplo en una intervención  realizada por Conte (1995) con la finalidad de  estimular las habilidades sociales en preadolescentes  con problemas de aprendizaje, mejoro las dificultades sociales de los sujetos, apoyando con sus resultados  el interés por las intervenciones en los contextos escolares. Otro colaborador  de esta línea es  Trianes (1994) quien evalúa la eficacia de las intervenciones  socioafectivas confirmando una significativa mejora  de las habilidades sociales.

Garaigordobil  (2006) en una investigación-intervención respecto al desarrollo de las habilidades asertivas,  el cual consta de siete módulos en los cuales se desarrollan de ocho a diez actividades por sesión, donde se pueden encontrar actividades de dinámica de grupos acompañadas de juegos de acción como: autoconocimiento-autoconcepto, comunicación intragrupo, expresión-compresión, entre otras  más. Encontró que los efectos de la intervención fueron positivos en gran medida, ya que se lograron cambios significativos en áreas como  la asertividad,  heteroasertividad conductas de autocontrol,  liderazgo, pro-social altruista, y las estrategias cognitivas comunicacionales. 

En 1994 Aguirre   realizo un estudio donde encontraron que  el liderazgo y la efectividad  están correlacionados con la asertividad, de esta manera  estos autores exponen la idea de su importancia  en los ámbitos laborales y escolares, no obstante  mencionan que muchas  veces el grado de asertividad puede ser confundido con la agresividad, ya que muchas personas al comunicarse directamente tenderían a lastimar o deteriorar y crear un distanciamiento en sus relaciones sociales. De esta manera podemos  ver en lo relativo de las respuestas  de los sujetos  por el hecho de que no estén preparados para comportamientos asertivos.

Gracias al sin fin de estudios realizados podemos vislumbrar la importancia de esta  habilidad, que  se desarrollo con singularidad en cada sujeto y lo más importante es que ayuda a facultarnos de perspicacia para facilitar un poco mas nuestra existencia…

BIBLIOGRAFIA

Centro de apoyo multidisciplinario.
Robredo, C (1995). Tolerancia a la agresión en relación al grado de asertividad que tienen los vendedores  comisionistas electrodomésticos. Tesis inédita  de licenciatura de psicología, México. Universidad femenina de México.

Rodríguez, M. (1994).  La vivencia grupal de la adolescencia. Psicología de la adolescencia. Barcelona. Editorial Boixerau universitaria.

Caballo, V. y Carrobles, J. (1988). Comparación de la efectividad de diferentes programas  de entrenamiento de habilidades sociales. Revista española de terapia de comportamiento. 2. 93-114.

Conte, R.,  Loomer, M. y Hutton. G. (1995). A classroom-based social skills intervention for children with learning desabilites.  Alberta Journal  of educational Research. 41.  P.p. 84-102.

Trianes, M. (1994). Educación de competencia para las relaciones interpersonales en  niños de compensatoria. Infancia y sociedad.  Revista de estudios, 27, p.p. 61-82.

Aguirre, A. (1994). Psicología de la adolescencia Barcelona. Editorial Boixerau Universidad.

Garaigordobil, M. (2001). Intervención con adolescentes: Impacto de un programa en la asertividad  y en las estrategias cognitivas  de afrontamiento de situaciones sociales.  Psicología conductual.   Universidad del país Vasco (España).  Vol. 9. P.p.  221-246.


DIAGNÓSTICO
a)    Concepto:
El diagnóstico (del griego diagnostikós, a su vez del prefijo día-, "a través", y gnosis, "conocimiento" o "apto para conocer") alude, en general, al análisis que se realiza para determinar cualquier situación y cuáles son las tendencias. Esta determinación se realiza sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando.
En la piscología clínica el diagnóstico se enmarca dentro de la evaluación psicológica, y supone el reconocimiento de una enfermedad o un trastorno mental, emocional o conductual a partir de la observación de sus signos y síntomas.

b)    Lista de Instrumentos:

NOMBRE DEL INSTRUMENTO
DESCRIPCION DEL INSTRUMENTO
AUTOR
FORMA DE ADMINISTRAR
Cuestionario de Asertividad
Autoreporte con 30 reactivos dicotómicos de sí o no que mide la expresión de emociones ante diversas situaciones
Wolpe y Lazarus,(1966)
 Proporcionar las instrucciones adecuadas respecto a la realización del instrumento para después hacerle entrega del cuestionario y si lo requiere plantear un tiempo determinado para que sea contestado.
Inventario de Resolución de Conflictos
Autoreporte tipo likert 5 puntos de 35 reactivos que permite diferenciar entre personas asertivas. Cuenta también con 8 preguntas abiertas sobre las reacciones individuales ante peticiones poco razonables.
McFall y Lillesand,(1971)
Proporcionar las instrucciones adecuadas respecto a la realización del instrumento para después hacerle entrega del inventario y si lo requiere plantear un tiempo determinado para que sea contestado.
Escala de Asertividad de Rathus
Autoreporte tipo likert de 6 puntos de 30 reactivos que mide la capacidad del individuo de hacer valer sus derechos ante situaciones de consumo o de servicio, con figuras externas o de negocios, iniciación social y sentimientos hacia otros.
Rathus (1973)
Proporcionar las instrucciones adecuadas respecto a la realización del instrumento para después hacerle entrega de la escala y si lo requiere plantear un tiempo determinado para que sea contestado.
Escala de Autoexpresión para estudiantes
Autoreporte tipo likert de 5 puntos con 50 reactivos que mide 3 tipos de Asertividad: positiva, negativa y de autonegación.
J. Galassi, Delo, M. Galassi y Bastien, (1974)
Proporcionar las instrucciones adecuadas respecto a la realización del instrumento para después hacerle entrega de la escala y si lo requiere plantear un tiempo determinado para que sea contestado
Escala de Autoexpresión para Adultos
Autoreporte tipo likert de 5 puntos de 48 reactivos que incluye reactivos que abordan interacciones con padres, desconocidos, figuras de autoridad, amigos y pareja, e involucran conductas como expresar opiniones personales, rechazar peticiones no razonables, expresar sentimientos positivos, defender derechos propios y pedir favores.
Gay, Hollandsworth y J. Galassi, (1975)
Proporcionar las instrucciones adecuadas respecto a la realización del instrumento para después hacerle entrega de la escala y si lo requiere plantear un tiempo determinado para que sea contestado
Inventario de Asertividad
Autoreporte tipo likert de 5 puntos de 40 reactivos que mide desagrado ante situaciones específicas, probabilidad de respuesta e identificación de situaciones en las que se desea ser más asertivo.
Gambrill y Richey, (1975)
Proporcionar las instrucciones adecuadas respecto a la realización del instrumento para después hacerle entrega del inventario y si lo requiere plantear un tiempo determinado para que sea contestado
Cuestionario Situacional
Autoreporte  tipo likert de 5 puntos de 40 reactivos (en su primera versión), representativos de situaciones como rechazo de peticiones, expresión de sentimientos positivos y negativos, e iniciar, mantener y terminar conversaciones, entre otras. La segunda parte incluye 26 reactivos tipo likert de 4 puntos relacionados con aspectos de la conducta personal.
Levenson y Gottman, (1978)
Proporcionar las instrucciones adecuadas respecto a la realización del instrumento para después hacerle entrega del cuestionario y si lo requiere plantear un tiempo determinado para que sea contestado
Escala de Conducta Interpersonal
Autoreporte  tipo likert de 5 puntos de 50 reactivos que mide los siguientes constructos: expresión de sentimientos negativos, expresión y aceptación de limitaciones personales, expresión de opiniones personales, expresión y aceptación de halagos; y Asertividad general.
Arrindell y Van der Ende, (1985)
Proporcionar las instrucciones adecuadas respecto a la realización del instrumento para después hacerle entrega de la escala y si lo requiere plantear un tiempo determinado para que sea contestado.


c)    Instrumento seleccionado:
El instrumento es el Inventario de Asertividad de Gambrill y Richey, (1975); es un Autoreporte de tipo likert con 5 áreas distribuidas en 40 reactivos que se encargan de medir la actitud ante situaciones específicas. No obstante para la aplicación a la población de niños de cuarto grado de la escuela primaria Juan Escutia (4-b), se le hicieron unas ligeras modificaciones para adaptarla a ese contexto, además de quitar 5 reactivos que no eran aptas para la evaluación debido al contenido del reactivo para la edad de los participantes.

El instrumento es que se aplico es el siguiente:

Nombre: _______________________________________________________                                                                                                                                                                              Edad: _____________                                                                                                                                                                           Sexo: _____________

INSTRUCCIONES:
Marca con una “x” la opción  que creas que se acerca más a tu respuesta, no hay respuestas buenas o malas y no tienen ningún valor en tu calificación.
   S = Siempre                                                                                                                            CS = Casi Siempre                                                                                                                                   .  A = Algunas veces                                                                                                                            CN = Casi Nunca                                                                                                                                .  N = Nunca


S
CS
A
CN
N
1.Le dices a alguien que te pide tus cosas, que no puedes prestárselas





2. Halagas a un amigo(a) por algo que le haya salido bien





3. Admites que tienes dificultades o problemas y que necesitas ayuda





4. Pides perdón a una persona que has lastimado





5. Rechazas la petición de alguien que te invita  salir a jugar





6. Admites que tienes miedo y pides comprensión





7. le dices a la persona, con quien estás íntimamente relacionado(a), que  te molesta algo que dice o hace





8. Aceptas que no sabes sobre algún tema





9. cuando te niegas a prestar dinero dices porque





10. Haces preguntas personales





11. le cortas la plática a un amigo que habla mucho





12. le pides una opinión de lo que haces a un  amigo





13. Inicias una conversación con un extraño





14. Halagas a una persona con la cual estás involucrado(a) sentimentalmente o interesado(a) en él/ella.





15. puedes invitar a un amigo(a) a una reunión o cita





16. Discutes abiertamente con una persona que respetas; cuando no estás de acuerdo con su punto de vista





17. Admites la confusión, acerca de un punto que se discute y solicitas que te aclaren la duda





18. Acudes a eventos sociales con nuevas amistades y extraños





19. Preguntas a alguien si le has ofendido





20. Reclamas  cuando no has sido atendido, por un servicio que has estado esperando





21. Discutes abiertamente con un amigo que ha criticado tu comportamiento





22. Devuelves los productos que te salen defectuosos cuando los acabas de comprar





23. Expresas una opinión contraria a la de tus amigos  con los que estas platicando





24. le dices a alguien (amigo(a)) cuando sientes que ha sido injusto contigo





25. le platicas  a alguien cuando te va muy  bien en alguna actividad





26. Resistes la presión cuando alguien que insiste que hagas algo que no quieres





27. le dices a una persona importante para ti  que no tiene razón cuando hace un reclamo injusto





28.le  dices a tus amigos que no puedes hacer un trabajo con ellos, porque tienes alguna otra actividad más  importante





29.si alguien quiere hacerte  enojar, le dices que  ya no te moleste





30. discutes abiertamente con las  persona que critican tus trabajos





31. Le llamas la atención a tus amigos cuando les has prestado alguna cosa, y ellos tardan en  devolvértelo





32. sabes escuchar  los halagos que te hacen los demás





33.logras  continuar una conversación con alguien que está en desacuerdo contigo





34. le dices a un compañero(a) de la escuela que algo, que dice o hace, te molesta





35.le pides a una persona que te está molestando ante otras personas ,que deje de hacerlo






REPORTE DEL DIAGNOSTICO:

NOMBRE
CALIF. TEST
CALIF. RE-TEST
1.- Estefany
110

2.- Monserrat
105

3.- Mayela Madai
134

4.- Perla Margarita
106

5.- Ana Cecilia
108

6.- Dulce Valeria
106

7.- Danae
82

8.- María Guadalupe
101

9.- Aidé
92

10.- Cinthia
115

11.- Alejandro
105

12.- Alma Patricia
121

13.- Monserrat Juárez
123

14.- Felipe
114

15.- Martín
122

16.- Liliana
124

17.- Perla Yuritzia
106

18.- María Fernanda
108

19.- Miguel Ángel
108

20.- Johana
90

21.- Danna Paola
85

22.- Francisco Javier
125

23.- Claudia
97




REPORTE DEL DIAGNOSTICO:
El análisis de los datos se llevo a cabo mediante un test “inventario de asertividad Grambill y Richey”, con el cual se estudio la distribución  de  los valores de las  habilidades asertivas, utilizando el programa SPSS para la obtención estadística de los datos.
Al hacer el análisis de las puntuaciones obtenidas con el instrumento (inventario de asertividad Grambill y Richey), se encontró que la media  en la asertividad es de 108.2 (norma) y el mínimo es de 82 puntos y el máximo es de 134 puntos, donde la desviación estándar fue de 13,2 puntos en  esta población. Por lo tanto y de acuerdo al máximo  de puntaje que permite el test (171), se infiera que esta población carece de estas habilidades; de  esta manera y al  hacer  un  análisis y filtrado de los problemas  que desencadena dentro y fuera de la escuela el no tener  un desarrollo de esta  habilidad, como  equipo de trabajo y de intervención  en este proceso de orientación educativa sugerimos y proponemos abordarlo mediante un  taller que  ayudara a incrementar esta  facultad-habilidad.

Propuesta
El desarrollo de las habilidades  en y para la comunicación en cualquier ámbito de la vida humana es importante, debido a que la transmisión de mensajes mediante el lenguaje es una facultad que diferencia a los humanos de los animales, y mediante este, se pueden transmitir ideas, sentimientos, emociones y percepciones que en el sujeto pueden desencadenarse, de acuerdo a la circunstancialidad en la realidad, por lo que es importante fortalecer y desenvolver las  habilidades comunicacionales en cualquier ser humano.
 De acuerdo con lo anterior y una vez hecho el análisis de los resultados  de la población de los niños de cuarto grado de la primaria  Juan Escutia del turno vespertino, se encontró que los pequeños requieren desarrollar y fortalecer habilidades para una mejor comunicación  grupal, de manera que al atender esta área contribuiremos a incrementar otras facultades como: las habilidades para el trabajo en equipo,  mejorar los procesos de resolución  de problemas, tratar de incrementar el potencial del rendimiento escolar, entre otras  más que se explicaran en las hipótesis  que se tienen en este  trabajo.
 Por lo tanto, la problemática en este lugar se abordara con  un programa de intervención psicológica, con lo cual se buscara orientar educativa y dinámicamente a los niños (del grupo de 4-b), para mejorar las habilidades que han adquirido desde su hogar y su relación con el medio social,   que también se pusieron en práctica al entrar al preescolar donde tuvieron un desarrollo, y que con ello se llego a la primaria, por lo tanto en este proceso evolutivo trataremos desde la perspectiva teórica de las habilidades comunicacionales y asertivas, dar un apoyo educativo a los niños para fortalecer  esta.

Título:
“DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICACIONALES EN EL SALÓN DE CLASES”

Presentación:
De acuerdo con los resultados obtenidos realizaremos 10 sesiones con la finalidad de desarrollar habilidades comunicacionales en los participantes, comenzaremos con una  presentación tanto grupal como de los orientadores al igual que de los objetivos de una manera breve, clara y precisa.
Algunas serán de carácter informativo y a su vez de concientización, lo cual nos permite llevarlo a la práctica mediante actividades recreativas, activas y participativas, motivando de esta manera una mejor comunicación y trabajo en equipo para después hacer la evaluación correspondiente.

Objetivos:
Con este trabajo se pretende reducir la mala comunicación y la desorganización que arraiga en el salón de clases con la implementación de talleres orientativos para promover un buen desempeño en estas, y así reducir los conflictos grupales como son: violencia, desafío y falta de interés.
El objetivo principal de este programa es favorecer las relaciones sociales de grupo y la convivencia de los niños dentro y fuera de las instituciones.
 Y esta orientado a disminuir la apatía y falta de relación en el grupo, dando a conocer la importancia de la actividad asertiva conforme a las actividades  de dia a dia realizando actividades motivadoras. 

Hipótesis:
Con el desarrollo de las habilidades comunicacionales en determinada población, 4ª b en este caso, se cree que se obtendrá un mejor trabajo en equipo y un mejor rendimiento escolar y académico
Con la intervención apoyaremos y se facilitará la resolución de problemas intragrupo.
Se incrementara la concientización e iniciativa individual, promoviendo el autoconocimiento y autoestima, mejorando su capacidad de comunicación si fuese agresiva y/o pasiva a una más acertada en relación a la circunstancialidad.
.
PROGRAMA DE LAS SESIONES


FECHA


ESTRATEGIAS

RECURSOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACION


Presentación de los orientadores (biografía), presentación de los objetivos de trabajo y presentación del grupo.


Pizarrón, plumones, grabadora, sillas.

Conocer al grupo


Exposición del tema asertividad; representación teatral por equipo.


Pizarrón, plumones, hojas.

Comprensión, retroalimentación ejemplificación.


Diálogo de la Asertividad en la vida cotidiana; representación muda.


Hojas, pizarrón.

Comprensión, habilidades físicas y psicológicas.


Análisis del comportamiento personal hacia el exterior;  revisión de un relato personal. ¿Qué tan asertivo soy?


Cuaderno, lápiz.


Comprensión y retroalimentación.


Análisis de los demás hacia mi ¿Cómo se comunican los demás conmigo?


Cuaderno lápiz, pizarrón-

Retroalimentación y la lectura


Proyección de una película, y hacer anotaciones de los puntos importantes.


Dvd, cuaderno, lápiz, Cd, televisor.

Comprensión y ejemplificación.


Análisis y  revisión delos puntos importantes de la película identificando los problemas que en esta se presenten y dar posibles soluciones.

Cuaderno, lápiz, plumones, pizarrón.

Comprensión, retroalimentación, habilidades psíquicas.


Evaluación del desarrollo de habilidades en asertividad desde el auto concepto y del concepto que tienen los otros.


Pizarrón, lápiz, cuaderno.

Habilidades para identificar problemas de asertividad y para posibles resultados. Reflexión.


Cierre, aplicación de la prueba final re-test.

 Hojas
(pruebas) Lápiz.

Comprensión, habilidades.


Convivio con el grupo.

Mesas, sillas.


Asertividad y relación de todos.