UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HIDALGO
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Proyecto de orientación
“Estrategias de aprendizaje”
Aguilar Ortiz Karla Isabel
Arriaga Tapia Nora Leticia
Domínguez Murillo Diana Deyanira
Mendoza Caballero Achaidi Denisse
Ramírez Torres Custodio
Ruiz Mendoza Jessica Adriana
Morelia, Michoacán. Septiembre-diciembre 2011
Ficha de datos.
Escuela Secundaria Técnica No. 82 “Lucas Ortiz Benítez”.
Domicilio: Lomas de la Meza # 37, Lomas de Morelia. C.p. 58210. Morelia, Michoacán.
Teléfono: (443) 3 13 35 70
Directorio.
· Director:
Mtro. Víctor Eduardo Lázaro Hernández.
· Coordinadora de servicios educativos complementarios:
Silvia Hernández Torres.
e-mail: juriatamichoacan@hotmail.com
· Trabajadora social:
Luz Verónica Navarrete Guerrero.
· Asesora de grupo:
Profra: Abigail Vidales G.
Infraestructura:
a) Personal.
Profesores: 40
Prefectos: 4
Intendentes: 5
Administrativos: 20
b) Grupo.
Se trabajará con el grupo de 3° F integrado por 19 alumnos de los cuales 10 son mujeres y 9 son hombres, con una media de edad de 13.89.
Se aplicó una encuesta a los alumnos para conocer la percepción que tienen de sí mismos acerca de sus rasgos físicos y de personalidad, además de alguna situación que consideraran problemática en su grupo. Estos fueron los resultados:
Nombre | Descripción física |
Martha | Especial, enojona, chida buena onda |
Max Misael | Robusto, grande, 1.80, más o menos agraciado |
Agustín | Gordito, bajo y morenito. |
Berenice | Blanquita, chaparrita, ojos café claro, cabello castaño. |
Dulce María | Alta, morena, ojos café oscuro. |
María Fernanda | Morena clara, estatura mediana, ojos cafés, me creo gorda. |
Juan Carlos | Alto, delgado, blando. |
Andrés David | Chaparro, feo y gordito. |
Richard | Alto, ojos cafés, cuadrado y barba partida. |
Luis Enrique | Fuerte, buena onda, alto, más o menos atlético. |
Janette | Estatura baja, cabello negro |
Luis Alejandro | Mediano, gordito, ojos cafés. |
María José | Morena, baja de estatura. |
Mirna Alheli | Alta, morena clara, castaña, ojos cafés. |
Christian Alexis | Chaparrito, flaquito. |
Betsy Jocelyne | Flaca, algo bonita. |
Ricardo | Gordito, medio alto. |
María Guadalupe | No tan bonita, pelo negro, media alta, ojos cafés. |
Julieta | Alta, cabello castaño, delgada, ojos cafés chiquitos. |
Nombre | Problemática |
Martha Lizbeth | Ninguno |
Max Misael | A una niña no la juntan muy seguido las demás. |
Agustín | Uno es muy lleva y me cae muy gordo. |
Berenice | Ninguno |
Dulce María | Ninguno |
María Fernanda | Hay un niño medio enfadoso y molesta. |
Juan Carlos | A algunos les gusta mucho el relajo. |
Andrés David | Peleamos e insultarnos. |
Richard | Son a veces muy juguetones. |
Luis Enrique | No tengo comunicación con algunos compañeros. |
Janette | Son muy groseros, dicen groserías y así empiezan a pelear. |
Luis Alejandro | “En mi primer día de clases conseguí buenos amigos” |
María José | No sé. |
Mirna Alheli | Ninguno |
Christian Alexis | Para mí no existe en mi salón mala convivencia. |
Betsy Jocelyne | Ninguno |
Ricardo | Ninguno |
María Guadalupe | Al menos yo no me llevo mal con ninguno de mis compañeros, todos me parecen buena onda. |
Julieta | No hay ninguno, con todos me llevo muy bien y somos muy unidos. |
Nombre | Descripción de personalidad |
Martha | Bonita y genial |
Max Misael | Agradable, confiable, seguro y amigable |
Agustin | Enojon a veces divertido. |
Berenice | Buena onda, en momentos enojona y calmada |
Dulce Maria | En ocasiones buena persona y en otras busco problemas. |
Maria Fernanda | Celosa, hago reir, media escandaloza y casi siempre me vale todo. |
Juan Carlos | Serio, responsable, me gusta trabajar, respetuoso y educado. |
Andres David | Enojon, chistoso y un poco inteligente. |
Richard | Amiguero, me gusta estar acompañado, bueno y a veces me enojo pero me controlo y lo platico. |
Luis Enrique | Alegre, distraido. |
Janette | Me gusta ayudar, dar consejos, cumplir con mis trabajos y tareas. |
Luis Alejandro | No soy tan listo, soy travieso. |
Maria José | Amigable. |
Mirna Alheli | Alegre, contradictoria a veces, amable. |
Christian Alexis | Alegre y agradable. |
Betsy Jocelyne | Chistosa, divertida, buena onda y a veces timida. |
Ricardo | Amabla y buena gente con las demas personas. |
Maria Guadalupe | Buena onda con todos, un poco relajienta, solidaria y amable. |
Julieta | Buena onda, alegre, a veces seria pero amable. |
UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLAS DE HIDALGO
FACULTAD DE PSICOLOGIA
PROYECTO DE ORIENTACION
“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE”
INTEGRANTES:
Ferreira Arias Geovana Montserrat
García Razo Karla Ivonne
García Robles Paulina Yunuen
Martínez Gutiérrez Erick
Pérez Sánchez Lizbeth
Prado Montemayor Ana Elizabeth
Reyes Santoyo Iris Yaneth
Morelia Michoacán. septiembre-diciembre del 2011
§ FICHA DE DATOS
NOMBRE DE LA INSTITUCION:
CBTIS 149
DOMICILIO:
Periférico Paseo de la Reforma. Núm. 1149 col. Ex Ejido Emiliano Zapata, sector Independencia
C.P. 58180
TELS. 3 16 85 21, 3 27 53 24
Morelia, Michoacán
DIRECTORIO DE LOS RESPONSABLES
Director. Cuauhtémoc Alba García
3 16 34 38
Profesora. Nelly Elizabeth Montemayor Vega
44 31 69 54 04
2.1.1 SUSTENTO CONTEXTUAL
CBTIS 149
El Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 149, nace el 16 de Junio de 1981, como una Institución Educativa, coordinada por la Dirección General de Educación Tecnológica industrial (DGETI) dependiente de la Subsecretaria de Educación e Investigación Tecnológicas (SEIT) de la Secretaria de Educación Pública. Surge a petición del Gobierno del Estado en el año de 1981. El terreno donde se ubica actualmente fue donado por el Gobierno del Estado a la Secretaría de Educación Pública, con una extensión original de 32000 metros cuadrados en terrenos expropiados al Ejido Emiliano Zapata, según decreto presidencial de fecha 2 de Abril de 1964, publicado en el Diario Oficial. El Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 149, de Morelia, Michoacán, inicia las actividades en el mes de Septiembre de 1981, en las instalaciones de CONAFE, ubicadas en el kilómetro 1.5, salida a Charo.
MISION
Formar personas, con conocimientos tecnológicos en las áreas industrial, comercial y de servicios, a través de la preparación de bachilleres y profesionales técnicos con el fin de contribuir al desarrollo sustentable del país.
VISION
Ser una institución de educación media superior certificada, orientada al aprendizaje y desarrollo de conocimientos tecnológicos y humanísticos.
§ OFERTA EDUCATIVA
1. computación fiscal contable.
2. Maquinas de combustión interna
3. Computación
4. Construcción
5. Laboratorito clínico
6. Meca trónica
7. Puericultura
8. Trabajo social
§ DESCRIPCION DEL GRUPO
Se aplicó un cuestionario de hábitos y métodos de estudio que constaba de 26 preguntas a estudiantes de CBTIS 149 de Morelia michocan. El grupo contaba con 43 personas de las cuales 21 son hombres y 22 mujeres con un promedio de edad de 17 años. En general el grupo se porto flexible y cooperativo, el ambiente se percibía pasivo y tranquilo.
Tema: Taller de prevención a la violencia en estudiantes de Telesecundaria en el Municipio de Santa Ana Maya, Mich.
“Los 8”
Telesecundaria número 227 “Mitacuri”.
SUSTENTO CONTEXTUAL
Misión:
Visión:
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.
Facultad de Psicología
Ambríz Navarrete Jorge Antonio
Ayala Rodríguez Andrés
Benítez Álvarez Iván
García Bermúdez Ricardo
Lara Sarmiento Patricia Karina
López Ortíz Teresita Angélica
Molina Verduzco Fernanda
Morán Ramírez José Jesús
Proyecto de Orientación
Facultad de Psicología
Ambríz Navarrete Jorge Antonio
Ayala Rodríguez Andrés
Benítez Álvarez Iván
García Bermúdez Ricardo
Lara Sarmiento Patricia Karina
López Ortíz Teresita Angélica
Molina Verduzco Fernanda
Morán Ramírez José Jesús
Proyecto de Orientación
Tema: Taller de prevención a la violencia en estudiantes de Telesecundaria en el Municipio de Santa Ana Maya, Mich.
“Los 8”
Telesecundaria número 227 “Mitacuri”.
Septiembre – Diciembre 2011
Proyecto de Orientación Educativa
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PROYECTO DE ORIENTACION EDUCATIVA
La Asertividad
María Cruz Servín Mondragón
Gregorio Luviano Esquivel
Saray De Monserrat Bustos Solorio
Edgar Martínez Aranda
Edel Ulloa Mondragón
Cielo Raymundo Villalobos
Morelia, Michoacán a 26 de Septiembre del 2011
FICHA DE DATOS DE LA INSTITUCIÓN
Nombre Escuela:
Primaria “Juan Escutia”
Domicilio:
Calle José Molina, No. 37, Col. Constituyentes de Querétaro
Morelia, Michoacán., C.P.: 58040
Tel.: 2325451
Directorio de los Responsable:
Director de la Escuela: Dr. Nicanor Juárez Alonso
Tel.: 2325451
Cel.: 4432064782
Auxiliar: Gustavo Sánchez Roque.
SUSTENTO CONTEXTUAL
a) Institución:
La infraestructura de la institución cuenta con 12 aulas, baño para hombres y otro para mujeres, la dirección, y la biblioteca ubicada en un salón; ya que no tiene un lugar propio y por lo tanto se adecuo ese salón.
El personal está constituido por una planta docente de 15 maestros: 1 de educación física y el resto 1 por grupo, y 2 intendentes.
CROQUIS DE LA ESCUELA
Misión:
Brindar educación de calidad para todos los alumnos del sector.
Visión:
Ser una escuela de características de trabajo y atención a los alumnos.
Programas:
Pláticas de Escuela Segura.
Fechas Relevantes:
Las del Calendario Escolar (Cívicos Nacionales), Sociales, Clausuras, Día del Niño y de la Madre, cuando se puede el aniversario.
b) Grupo
El grupo está constituido por 23 alumnos, de los cuales18 son mujeres y 5 hombres de entre 9 – 12 años, del 4º grado (grupo “B”) de la primaria Juan Escutia del turno vespertino, la problemática que se muestra abarca cosas como: violencia, desafío, y falta de interés (poca participación en las clases); por lo tanto, distracción, falta de comunicación y trabajo grupal y desorganización, apatía, elitismo, bajo rendimiento, indisciplina y poco respeto, entre otras.
El tema seleccionado para la intervención en este grupo será empleado en el desarrollo de las habilidades comunicacionales en los niños, debido a que las actividades se emplearan en la dinámica grupal. Este se ha elegido debido a que el ambiente social en donde se encuentra la institución y donde han crecido los niños, por ser un área peligrosa que influye sobre ellos; de manera que se cree que al fortalecer las habilidades comunicacionales en los niños, implícitamente se les facultará desenvolverse de una forma optima dentro y fuera de la institución.
SUSTENTO TEORICO
En cualquier ámbito donde se inserte y desarrolle el ser humano es importante tener habilidades comunicacionales y/o sociales que permitan la aclaración de los mensajes que se transmiten, pues es un instrumento-herramienta indispensable para la transmisión de ideas, sensaciones, percepciones, sentimientos, emociones, cosas del orden de lo imaginario y muchas otras que son de carácter subjetivo; de las cuales muy pocas veces es fácil describir mediante el lenguaje común en el proceso de comunicación. De esta manera podemos inferir que cada sujeto en la realidad y de acuerdo a la constitución de su subjetividad poseerá cualidades y facultades, los cuales serán un puente para poder crear lazos con los sujetos de su ámbito en la espacio-temporalidad; y en ese proceso de interacción el sujeto se apoya de su desarrollo y capacidad para comunicar.
La comunicación puede ser verbal o escrita, y siempre estará marcada con el sello distintivo de las habilidades de cada sujeto, no obstante en este trabajo abordaremos la comunicación verbal y la no verbal (corporal) que convergen en un acto inconsciente, en la propia naturaleza de esta facultad. De manera que podemos plantear ¿Qué tan importante es expresar con claridad lo que sentimos? O bien ¿Qué beneficios podemos tener al desarrollar habilidades para comunicar lo que percibimos? Esta habilidad recibe el nombre de asertividad, y se puede entender como la capacidad de las personas para expresar sus emociones, pensamientos, creencias en forma directa, honesta y apropiada sin sentir ansiedad y sin violar los derechos del semejante, como así también el saber defender los propios (consultores, 1999).
Los orígenes de la palabra asertividad se encuentran en el latín “asserere” o “assertum”, que significa “afirmar” o “defender” (Robredo. 1995); así de esta manera esta concepción está ligada al hecho de afirmar la personalidad, confianza en sí mismo, y en la ejecución de las conductas con habilidades sociales que favorecen el desarrollo y crea relaciones productivas. Tener la habilidad de ser asertivo permite a un humano lograr un desarrollo en su relación con los congéneres, además de que incrementa la autoestima y ayuda a reducir el estrés.
Rodríguez (1994) comenta que la asertividad y la autoestima son lo mismo. No obstante otros autores mencionan que la asertividad está dada por un conglomerado multifactorial y que es una habilidad social que se desarrollo a través del tiempo, en relación a la transformación o cambio de muchas aptitudes y habilidades que generalmente se aprenden de manera inconsciente en el hogar; de esta manera cabe destacar que hay métodos de intervención o talleres que ayuden a enriquecer este atributo humano, que mejoran, ayudan e intervienen en el desarrollo, en tanto que ser sociopolítico que es el hombre.
De esta manera, el ser asertivo es característico de las personas que aceptan su peculiaridad, así como las de las demás; es ser hábil socialmente para expresar los sentimientos donde se incluyen respuestas verbales y no verbales (lo que decimos o hacemos), cognitivas (valoraciones, expectativas) y emocionales (respuestas de ansiedad, temor, ira, alegría, sorpresa, vergüenza, entre otros). Esta habilidad humana consta de cuatro pilares que son el fundamento de la comunicación asertiva: a) la capacidad de decir no, y poner límites, b) la capacidad de pedir y hacer requerimientos, c) poder expresar sentimientos positivos y negativos y e) poder comenzar, continuar y terminar conversaciones (consultores, 1999).
Desde el enfoque de la psicología conductista y mas característicamente con Pavlov, se postula que el aprendizaje asertivo se desarrolla debido a que se logra desarrollar la habilidad del domino de fuerzas excitatorias que generalmente son producto del desborde de emociones; y que el hecho de dominar las fuerzas inhibitorias solo desencadenara conductas desconcertadas y acobardadas produciendo a un sujeto la sumisión (Robredo, 1995).
Desde el enfoque cognitivo la visión de la asertividad consiste en expresar claramente lo que se piensa, lo que se cree y lo que se siente de forma libre, directa y honesta, de manera que no violentemos los derechos de los demás y los de nosotros mismos. Para desarrollar esta habilidad los de este enfoque proponen cuatro procedimientos básicos, los cuales son: la enseñanza de las diferencias entre la asertividad y la agresividad, lograr la identificación de los derechos propios, reducir los obstáculos cognoscitivos y afectivo que dificulten actuar asertivamente, es decir, trabajar sobre la actitud en esos dos componentes y apoyar en el ejercicio y erradicación de las ideas irracionales (Caballo y Carrobles 1988).
Desde el enfoque humanista se tiene la concepción de que el desarrollo de la asertividad contribuye al proceso y llegada de la autorrealización, esta idea surgió en los años sesenta. Cabe destacar que independientemente de la concepción que se tenga de cómo desarrollar la asertividad, es importante para el reconocimiento de nuestra existencia y su importancia en el desarrollo evolutivo de esta habilidad, pues uno aprende a valorarse, aceptarse y respetar a los demás independientemente de las habilidades, creencias, sensaciones y emociones que se producen por la interacción con la cultura social y que crea con las realidades subjetivas.
La no asertividad por el contrario sería el camino a la destrucción de todo tipo de relaciones sociales, además que subjetivamente llevar al sentimiento de soledad, baja autoestima y crear vulnerabilidad para no soportar las presiones o estrés; de manera que las personas poco o no asertivas tiene un desarrollo comunicacional con características agresivas que pueden llevar al aislamiento y generalmente estas personas someten a sus congéneres y son relacionas muy destructivas, o bien el ser pasivo, de manera que la persona es sometida y es incapaz de expresar claramente lo que piensa, desea y siente también produciendo relaciones que se deterioran.
No obstante, en cualquier área que uno se desempeñe el ser asertivo y saber comunicarse ayuda a resolver las problemáticas que se presentan en la vida cotidiana, además de mejora la inserción en los diversos grupos y contextos donde uno interactúa; lo más importante que facilita la resolución de problemáticas, crea lazos afectivos más perdurables y sinceros y fortalece el espíritu de cooperación; prueba de ello son los diversos estudios hechos en diversos contextos.
Por ejemplo en una intervención realizada por Conte (1995) con la finalidad de estimular las habilidades sociales en preadolescentes con problemas de aprendizaje, mejoro las dificultades sociales de los sujetos, apoyando con sus resultados el interés por las intervenciones en los contextos escolares. Otro colaborador de esta línea es Trianes (1994) quien evalúa la eficacia de las intervenciones socioafectivas confirmando una significativa mejora de las habilidades sociales.
Garaigordobil (2006) en una investigación-intervención respecto al desarrollo de las habilidades asertivas, el cual consta de siete módulos en los cuales se desarrollan de ocho a diez actividades por sesión, donde se pueden encontrar actividades de dinámica de grupos acompañadas de juegos de acción como: autoconocimiento-autoconcepto, comunicación intragrupo, expresión-compresión, entre otras más. Encontró que los efectos de la intervención fueron positivos en gran medida, ya que se lograron cambios significativos en áreas como la asertividad, heteroasertividad conductas de autocontrol, liderazgo, pro-social altruista, y las estrategias cognitivas comunicacionales.
En 1994 Aguirre realizo un estudio donde encontraron que el liderazgo y la efectividad están correlacionados con la asertividad, de esta manera estos autores exponen la idea de su importancia en los ámbitos laborales y escolares, no obstante mencionan que muchas veces el grado de asertividad puede ser confundido con la agresividad, ya que muchas personas al comunicarse directamente tenderían a lastimar o deteriorar y crear un distanciamiento en sus relaciones sociales. De esta manera podemos ver en lo relativo de las respuestas de los sujetos por el hecho de que no estén preparados para comportamientos asertivos.
Gracias al sin fin de estudios realizados podemos vislumbrar la importancia de esta habilidad, que se desarrollo con singularidad en cada sujeto y lo más importante es que ayuda a facultarnos de perspicacia para facilitar un poco mas nuestra existencia…
BIBLIOGRAFIA
Centro de apoyo multidisciplinario.
Robredo, C (1995). Tolerancia a la agresión en relación al grado de asertividad que tienen los vendedores comisionistas electrodomésticos. Tesis inédita de licenciatura de psicología, México. Universidad femenina de México.
Rodríguez, M. (1994). La vivencia grupal de la adolescencia. Psicología de la adolescencia. Barcelona. Editorial Boixerau universitaria.
Caballo, V. y Carrobles, J. (1988). Comparación de la efectividad de diferentes programas de entrenamiento de habilidades sociales. Revista española de terapia de comportamiento. 2. 93-114.
Conte, R., Loomer, M. y Hutton. G. (1995). A classroom-based social skills intervention for children with learning desabilites. Alberta Journal of educational Research. 41. P.p. 84-102.
Trianes, M. (1994). Educación de competencia para las relaciones interpersonales en niños de compensatoria. Infancia y sociedad. Revista de estudios, 27, p.p. 61-82.
Aguirre, A. (1994). Psicología de la adolescencia Barcelona. Editorial Boixerau Universidad.
Garaigordobil, M. (2001). Intervención con adolescentes: Impacto de un programa en la asertividad y en las estrategias cognitivas de afrontamiento de situaciones sociales. Psicología conductual. Universidad del país Vasco (España). Vol. 9. P.p. 221-246.
DIAGNÓSTICO
a) Concepto:
El diagnóstico (del griego diagnostikós, a su vez del prefijo día-, "a través", y gnosis, "conocimiento" o "apto para conocer") alude, en general, al análisis que se realiza para determinar cualquier situación y cuáles son las tendencias. Esta determinación se realiza sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando.
En la piscología clínica el diagnóstico se enmarca dentro de la evaluación psicológica, y supone el reconocimiento de una enfermedad o un trastorno mental, emocional o conductual a partir de la observación de sus signos y síntomas.
b) Lista de Instrumentos:
NOMBRE DEL INSTRUMENTO | DESCRIPCION DEL INSTRUMENTO | AUTOR | FORMA DE ADMINISTRAR |
Cuestionario de Asertividad | Autoreporte con 30 reactivos dicotómicos de sí o no que mide la expresión de emociones ante diversas situaciones | Wolpe y Lazarus,(1966) | Proporcionar las instrucciones adecuadas respecto a la realización del instrumento para después hacerle entrega del cuestionario y si lo requiere plantear un tiempo determinado para que sea contestado. |
Inventario de Resolución de Conflictos | Autoreporte tipo likert 5 puntos de 35 reactivos que permite diferenciar entre personas asertivas. Cuenta también con 8 preguntas abiertas sobre las reacciones individuales ante peticiones poco razonables. | McFall y Lillesand,(1971) | Proporcionar las instrucciones adecuadas respecto a la realización del instrumento para después hacerle entrega del inventario y si lo requiere plantear un tiempo determinado para que sea contestado. |
Escala de Asertividad de Rathus | Autoreporte tipo likert de 6 puntos de 30 reactivos que mide la capacidad del individuo de hacer valer sus derechos ante situaciones de consumo o de servicio, con figuras externas o de negocios, iniciación social y sentimientos hacia otros. | Rathus (1973) | Proporcionar las instrucciones adecuadas respecto a la realización del instrumento para después hacerle entrega de la escala y si lo requiere plantear un tiempo determinado para que sea contestado. |
Escala de Autoexpresión para estudiantes | Autoreporte tipo likert de 5 puntos con 50 reactivos que mide 3 tipos de Asertividad: positiva, negativa y de autonegación. | J. Galassi, Delo, M. Galassi y Bastien, (1974) | Proporcionar las instrucciones adecuadas respecto a la realización del instrumento para después hacerle entrega de la escala y si lo requiere plantear un tiempo determinado para que sea contestado |
Escala de Autoexpresión para Adultos | Autoreporte tipo likert de 5 puntos de 48 reactivos que incluye reactivos que abordan interacciones con padres, desconocidos, figuras de autoridad, amigos y pareja, e involucran conductas como expresar opiniones personales, rechazar peticiones no razonables, expresar sentimientos positivos, defender derechos propios y pedir favores. | Gay, Hollandsworth y J. Galassi, (1975) | Proporcionar las instrucciones adecuadas respecto a la realización del instrumento para después hacerle entrega de la escala y si lo requiere plantear un tiempo determinado para que sea contestado |
Inventario de Asertividad | Autoreporte tipo likert de 5 puntos de 40 reactivos que mide desagrado ante situaciones específicas, probabilidad de respuesta e identificación de situaciones en las que se desea ser más asertivo. | Gambrill y Richey, (1975) | Proporcionar las instrucciones adecuadas respecto a la realización del instrumento para después hacerle entrega del inventario y si lo requiere plantear un tiempo determinado para que sea contestado |
Cuestionario Situacional | Autoreporte tipo likert de 5 puntos de 40 reactivos (en su primera versión), representativos de situaciones como rechazo de peticiones, expresión de sentimientos positivos y negativos, e iniciar, mantener y terminar conversaciones, entre otras. La segunda parte incluye 26 reactivos tipo likert de 4 puntos relacionados con aspectos de la conducta personal. | Levenson y Gottman, (1978) | Proporcionar las instrucciones adecuadas respecto a la realización del instrumento para después hacerle entrega del cuestionario y si lo requiere plantear un tiempo determinado para que sea contestado |
Escala de Conducta Interpersonal | Autoreporte tipo likert de 5 puntos de 50 reactivos que mide los siguientes constructos: expresión de sentimientos negativos, expresión y aceptación de limitaciones personales, expresión de opiniones personales, expresión y aceptación de halagos; y Asertividad general. | Arrindell y Van der Ende, (1985) | Proporcionar las instrucciones adecuadas respecto a la realización del instrumento para después hacerle entrega de la escala y si lo requiere plantear un tiempo determinado para que sea contestado. |
c) Instrumento seleccionado:
El instrumento es el Inventario de Asertividad de Gambrill y Richey, (1975); es un Autoreporte de tipo likert con 5 áreas distribuidas en 40 reactivos que se encargan de medir la actitud ante situaciones específicas. No obstante para la aplicación a la población de niños de cuarto grado de la escuela primaria Juan Escutia (4-b), se le hicieron unas ligeras modificaciones para adaptarla a ese contexto, además de quitar 5 reactivos que no eran aptas para la evaluación debido al contenido del reactivo para la edad de los participantes.
El instrumento es que se aplico es el siguiente:
Nombre: _______________________________________________________ Edad: _____________ Sexo: _____________
INSTRUCCIONES:
Marca con una “x” la opción que creas que se acerca más a tu respuesta, no hay respuestas buenas o malas y no tienen ningún valor en tu calificación.
S = Siempre CS = Casi Siempre . A = Algunas veces CN = Casi Nunca . N = Nunca
| S | CS | A | CN | N |
1.Le dices a alguien que te pide tus cosas, que no puedes prestárselas | | | | | |
2. Halagas a un amigo(a) por algo que le haya salido bien | | | | | |
3. Admites que tienes dificultades o problemas y que necesitas ayuda | | | | | |
4. Pides perdón a una persona que has lastimado | | | | | |
5. Rechazas la petición de alguien que te invita salir a jugar | | | | | |
6. Admites que tienes miedo y pides comprensión | | | | | |
7. le dices a la persona, con quien estás íntimamente relacionado(a), que te molesta algo que dice o hace | | | | | |
8. Aceptas que no sabes sobre algún tema | | | | | |
9. cuando te niegas a prestar dinero dices porque | | | | | |
10. Haces preguntas personales | | | | | |
11. le cortas la plática a un amigo que habla mucho | | | | | |
12. le pides una opinión de lo que haces a un amigo | | | | | |
13. Inicias una conversación con un extraño | | | | | |
14. Halagas a una persona con la cual estás involucrado(a) sentimentalmente o interesado(a) en él/ella. | | | | | |
15. puedes invitar a un amigo(a) a una reunión o cita | | | | | |
16. Discutes abiertamente con una persona que respetas; cuando no estás de acuerdo con su punto de vista | | | | | |
17. Admites la confusión, acerca de un punto que se discute y solicitas que te aclaren la duda | | | | | |
18. Acudes a eventos sociales con nuevas amistades y extraños | | | | | |
19. Preguntas a alguien si le has ofendido | | | | | |
20. Reclamas cuando no has sido atendido, por un servicio que has estado esperando | | | | | |
21. Discutes abiertamente con un amigo que ha criticado tu comportamiento | | | | | |
22. Devuelves los productos que te salen defectuosos cuando los acabas de comprar | | | | | |
23. Expresas una opinión contraria a la de tus amigos con los que estas platicando | | | | | |
24. le dices a alguien (amigo(a)) cuando sientes que ha sido injusto contigo | | | | | |
25. le platicas a alguien cuando te va muy bien en alguna actividad | | | | | |
26. Resistes la presión cuando alguien que insiste que hagas algo que no quieres | | | | | |
27. le dices a una persona importante para ti que no tiene razón cuando hace un reclamo injusto | | | | | |
28.le dices a tus amigos que no puedes hacer un trabajo con ellos, porque tienes alguna otra actividad más importante | | | | | |
29.si alguien quiere hacerte enojar, le dices que ya no te moleste | | | | | |
30. discutes abiertamente con las persona que critican tus trabajos | | | | | |
31. Le llamas la atención a tus amigos cuando les has prestado alguna cosa, y ellos tardan en devolvértelo | | | | | |
32. sabes escuchar los halagos que te hacen los demás | | | | | |
33.logras continuar una conversación con alguien que está en desacuerdo contigo | | | | | |
34. le dices a un compañero(a) de la escuela que algo, que dice o hace, te molesta | | | | | |
35.le pides a una persona que te está molestando ante otras personas ,que deje de hacerlo | | | | | |
REPORTE DEL DIAGNOSTICO:
NOMBRE | CALIF. TEST | CALIF. RE-TEST |
1.- Estefany | 110 | |
2.- Monserrat | 105 | |
3.- Mayela Madai | 134 | |
4.- Perla Margarita | 106 | |
5.- Ana Cecilia | 108 | |
6.- Dulce Valeria | 106 | |
7.- Danae | 82 | |
8.- María Guadalupe | 101 | |
9.- Aidé | 92 | |
10.- Cinthia | 115 | |
11.- Alejandro | 105 | |
12.- Alma Patricia | 121 | |
13.- Monserrat Juárez | 123 | |
14.- Felipe | 114 | |
15.- Martín | 122 | |
16.- Liliana | 124 | |
17.- Perla Yuritzia | 106 | |
18.- María Fernanda | 108 | |
19.- Miguel Ángel | 108 | |
20.- Johana | 90 | |
21.- Danna Paola | 85 | |
22.- Francisco Javier | 125 | |
23.- Claudia | 97 | |
REPORTE DEL DIAGNOSTICO:
El análisis de los datos se llevo a cabo mediante un test “inventario de asertividad Grambill y Richey”, con el cual se estudio la distribución de los valores de las habilidades asertivas, utilizando el programa SPSS para la obtención estadística de los datos.
Al hacer el análisis de las puntuaciones obtenidas con el instrumento (inventario de asertividad Grambill y Richey), se encontró que la media en la asertividad es de 108.2 (norma) y el mínimo es de 82 puntos y el máximo es de 134 puntos, donde la desviación estándar fue de 13,2 puntos en esta población. Por lo tanto y de acuerdo al máximo de puntaje que permite el test (171), se infiera que esta población carece de estas habilidades; de esta manera y al hacer un análisis y filtrado de los problemas que desencadena dentro y fuera de la escuela el no tener un desarrollo de esta habilidad, como equipo de trabajo y de intervención en este proceso de orientación educativa sugerimos y proponemos abordarlo mediante un taller que ayudara a incrementar esta facultad-habilidad.
Propuesta
El desarrollo de las habilidades en y para la comunicación en cualquier ámbito de la vida humana es importante, debido a que la transmisión de mensajes mediante el lenguaje es una facultad que diferencia a los humanos de los animales, y mediante este, se pueden transmitir ideas, sentimientos, emociones y percepciones que en el sujeto pueden desencadenarse, de acuerdo a la circunstancialidad en la realidad, por lo que es importante fortalecer y desenvolver las habilidades comunicacionales en cualquier ser humano.
De acuerdo con lo anterior y una vez hecho el análisis de los resultados de la población de los niños de cuarto grado de la primaria Juan Escutia del turno vespertino, se encontró que los pequeños requieren desarrollar y fortalecer habilidades para una mejor comunicación grupal, de manera que al atender esta área contribuiremos a incrementar otras facultades como: las habilidades para el trabajo en equipo, mejorar los procesos de resolución de problemas, tratar de incrementar el potencial del rendimiento escolar, entre otras más que se explicaran en las hipótesis que se tienen en este trabajo.
Por lo tanto, la problemática en este lugar se abordara con un programa de intervención psicológica, con lo cual se buscara orientar educativa y dinámicamente a los niños (del grupo de 4-b), para mejorar las habilidades que han adquirido desde su hogar y su relación con el medio social, que también se pusieron en práctica al entrar al preescolar donde tuvieron un desarrollo, y que con ello se llego a la primaria, por lo tanto en este proceso evolutivo trataremos desde la perspectiva teórica de las habilidades comunicacionales y asertivas, dar un apoyo educativo a los niños para fortalecer esta.
Título:
“DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICACIONALES EN EL SALÓN DE CLASES”
Presentación:
De acuerdo con los resultados obtenidos realizaremos 10 sesiones con la finalidad de desarrollar habilidades comunicacionales en los participantes, comenzaremos con una presentación tanto grupal como de los orientadores al igual que de los objetivos de una manera breve, clara y precisa.
Algunas serán de carácter informativo y a su vez de concientización, lo cual nos permite llevarlo a la práctica mediante actividades recreativas, activas y participativas, motivando de esta manera una mejor comunicación y trabajo en equipo para después hacer la evaluación correspondiente.
Objetivos:
Con este trabajo se pretende reducir la mala comunicación y la desorganización que arraiga en el salón de clases con la implementación de talleres orientativos para promover un buen desempeño en estas, y así reducir los conflictos grupales como son: violencia, desafío y falta de interés.
El objetivo principal de este programa es favorecer las relaciones sociales de grupo y la convivencia de los niños dentro y fuera de las instituciones.
Y esta orientado a disminuir la apatía y falta de relación en el grupo, dando a conocer la importancia de la actividad asertiva conforme a las actividades de dia a dia realizando actividades motivadoras.
Hipótesis:
Con el desarrollo de las habilidades comunicacionales en determinada población, 4ª b en este caso, se cree que se obtendrá un mejor trabajo en equipo y un mejor rendimiento escolar y académico
Con la intervención apoyaremos y se facilitará la resolución de problemas intragrupo.
Se incrementara la concientización e iniciativa individual, promoviendo el autoconocimiento y autoestima, mejorando su capacidad de comunicación si fuese agresiva y/o pasiva a una más acertada en relación a la circunstancialidad.
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PROGRAMA DE LAS SESIONES
FECHA | ESTRATEGIAS | RECURSOS DIDÁCTICOS | CRITERIOS DE EVALUACION |
| Presentación de los orientadores (biografía), presentación de los objetivos de trabajo y presentación del grupo. | Pizarrón, plumones, grabadora, sillas. | Conocer al grupo |
| Exposición del tema asertividad; representación teatral por equipo. | Pizarrón, plumones, hojas. | Comprensión, retroalimentación ejemplificación. |
| Diálogo de la Asertividad en la vida cotidiana; representación muda. | Hojas, pizarrón. | Comprensión, habilidades físicas y psicológicas. |
| Análisis del comportamiento personal hacia el exterior; revisión de un relato personal. ¿Qué tan asertivo soy? | Cuaderno, lápiz. | Comprensión y retroalimentación. |
| Análisis de los demás hacia mi ¿Cómo se comunican los demás conmigo? | Cuaderno lápiz, pizarrón- | Retroalimentación y la lectura |
| Proyección de una película, y hacer anotaciones de los puntos importantes. | Dvd, cuaderno, lápiz, Cd, televisor. | Comprensión y ejemplificación. |
| Análisis y revisión delos puntos importantes de la película identificando los problemas que en esta se presenten y dar posibles soluciones. | Cuaderno, lápiz, plumones, pizarrón. | Comprensión, retroalimentación, habilidades psíquicas. |
| Evaluación del desarrollo de habilidades en asertividad desde el auto concepto y del concepto que tienen los otros. | Pizarrón, lápiz, cuaderno. | Habilidades para identificar problemas de asertividad y para posibles resultados. Reflexión. |
| Cierre, aplicación de la prueba final re-test. | Hojas (pruebas) Lápiz. | Comprensión, habilidades. |
| Convivio con el grupo. | Mesas, sillas. | Asertividad y relación de todos. |